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jueves, 30 de noviembre de 2017

Problemas de la visión

Autoras/es: Constanza Longarte Especial para LA NACION LINE

Miopía, hipermetropía y astigmatismo son los defectos en los ojos más comunes del ser humano; las bondades de la cirugía con láser.

(Fecha original del artículo: Octubre 2004)

A no preocuparse. No ver el número del colectivo aunque esté a pocos metros de la parada o sufrir con los subtítulos de las películas extranjeras es un problema de muchos. De hecho, cerca del 10% de la población padece alguno de los denominados vicios de la refracción –miopía, hipermetropía y astigmatismo-, el defecto visual más común de los seres humanos.

viernes, 2 de diciembre de 2016

Cuaderno de apoyo a la comunicación con personas mayores en el hogar

Autoras/es: Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad - Gobierno de España

Interesante cuaderno de comunicación a través de pictogramas, creado para mayores pero también lo podemos utilizar con alumnos que necesitan los pictogramas para comunicarse, cuyo objetivo es la comunicación. Nos ha gustado y se los enlazamos.

(Fecha original del artículo: s/d)

FICHAS DE MEJORA DE LA ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD - Parte 1

Autoras/es: Raúl Álvarez Alejo

Les presentamos una serie de fichas realizadas por Raúl Álvarez Alejo, para trabajar la mejora de la atención e hiperactividad, a través de la lectoescritura y ortografía, están destinadas a 1º y 2º ciclo de Educación Primaria. Un fantástico material que les servirá en su labor diaria.

(Fecha original del artículo: Abril 2012)

Guía para la detección temprana de Discapacidades, Trastornos, Dificultades de Aprendizje y Altas Capacidades Intelectuales

Autoras/es: Consejería de Educación de Canarias

Les presentamos la Guía para la detección temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de aprendizaje y altas capacidades intelectuales, creado por la Consejeria de Educación de Canarias.

En esta guia encontramos cuestionarios o escalas de observación con el fin de facilitar la detección temprana de las dificultades del alumnado y la atención de los mismos.

(Fecha original del artículo: Mayo 2013)

jueves, 1 de diciembre de 2016

Abusos a chicos sordos

Frente del Instituto Antonio Próvolo
(Delfo Rodríguez)

"A mi hijo lo obligaron a tener sexo oral con otro alumno"

Autoras/es: Roxana Badaloni para Clarín

Conmoción en Mendoza

Lo relató la madre de una de las víctimas de los sacerdotes del Instituto Próvolo. Contó que presentó la denuncia en 2008, pero la causa nunca avanzó. Hay más casos...

(Fecha original del artículo: Noviembre 2016)

miércoles, 23 de noviembre de 2016

Estrategias de aprendizaje para la Compresión Lectora

Autoras/es: Gisselle Pérez

(Fecha original del artículo: Noviembre 2011)

Una Aproximación Al Concepto De Comprensión Lectora

Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos saber cuales son los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a esta por tanto debemos saber primero:

La Comprensión Lectora. Leer para Aprender

Es formarse una representación, un modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestión, en un proceso que condice a una construcción personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente.

Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.

Lectura Explorativa frente a lectura comprensiva.

Para dominar un contenido, para comprenderlo, en resumen, para estudiar, se debe hacer una doble lectura: a. Lectura Explorativa b. Lectura Comprensiva

martes, 22 de noviembre de 2016

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Autoras/es: María López Martín, Noelia López Martín

(Fecha original del artículo: Enero 2011)
LA LECTURA

Definición de lectura

Definición de comprensión lectora

Niveles de comprensión lectora

¿Cómo enseñar a leer comprensivamente en la escuela? ¿Cuál es nuestra función como docentes?

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO.

Estructura de un texto.

Tipos de texto.

Antes, durante y después de la lectura.

lunes, 21 de noviembre de 2016

Lenguaje Integral y Estrategias para Desarrollar la Comprensión Lectora

Autoras/es: Carolina Castillo Lazo*

(Fecha original del artículo: Mayo 2010)
Tema : Lenguaje integral, comprensión lectora y estrategias para desarrollarla. ANTES DE LEER EL TEXTO DESPUES DE LEER EL TEXTO ¿Qué sé sobre el tema que leeré? ¿Qué espero encontrar en el texto? ¿Qué aprendí del texto que leí?

Objetivos:

Exponer brevemente la filosofía del lenguaje integral.

Dar a conocer las principales estrategias para desarrollar la comprensión lectora en los alumnos.

miércoles, 16 de noviembre de 2016

Escuchando con el corazón: Hablamos con un bailarín sordo de danza contemporánea

Foto tomada del Facebook de Christian Briceño.
Crédito: Gabriel Ortiz.

ENTREVISTAS
Autoras/es: Juan Sebastián Barriga Ossa

(Fecha original del artículo: Marzo 2016)

Cuando Christian Briceño era niño y se quedaba solo en la casa, para matar el aburrimiento, se ponía a jugar con el equipo de sonido de sus papás. Él es sordo de nacimiento así que no tenía idea qué disco estaba poniendo, pero poco le importaba. La idea era subir el volumen al máximo y sentir las vibraciones de la música recorriendo todo su cuerpo. Desde muy pequeño, a Christian, al igual que muchos colombianos, lo picó el bicho del baile y ese veneno se insertó de forma tan profunda en sus venas que el año pasado fue la primera persona sorda graduada como profesional de danza contemporánea en Colombia.

viernes, 30 de septiembre de 2016

Formosa: estudiantes diseñaron un dispositivo para personas con dificultades motrices

Autoras/es: Jonathan Chattás

Un grupo de estudiantes de la Escuela Provincial de Educación Técnica N.° 07 Vicente Arcadio Salemi, de la ciudad de Formosa, construyó un multigimnasio para la rehabilitación de personas con dificultades motrices. La directora, Myriam Noemí Juárez, cuenta cómo surgió y qué impacto produjo en la comunidad educativa.
(Fecha original del artículo: Septiembre 2016)
La EPET N.° 7, a la que asisten unos 1.100 alumnos, está ubicada a unos 10 km del centro de la ciudad de Formosa, en uno de los barrios más grandes, conocido como Circuito 5, con una población de escasos recursos económicos. Hace varios años, el establecimiento cedió un sector de la escuela para el desarrollo de Gimnasia Terapéutica, que depende de la Subsecretaría de Deportes y Recreación Comunitaria de la Provincia de Formosa. Pero las casi 70 personas con diferentes tipos de discapacidades que se ejercitan allí casi no contaban con equipamiento. El profesor que está a cargo del gimnasio, Daniel Leguizamón, pensó que los estudiantes podían ayudarlo. La directora de la Escuela, Myriam Noemí Juárez, cuenta cómo se gestó el proyecto.

jueves, 16 de junio de 2016

Mapas Conceptuales

Autoras/es: Juan C. Dürsteler

Los mapas conceptuales son instrumentos de representación del conocimiento sencillos y prácticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la enseñanza. Para mayor abundamiento, adoptan la forma de grafos.

(Fecha original del artículo: Marzo de 2004)

Mapa Conceptual de la definición de Grafo
Fuente: por el autor usando CmapTools.
Pulse sobre la imagen para agrandarla

Los mapas conceptuales son artefactos para la organización y representación del conocimiento. Tienen su origen en las teorías sobre la psicología del aprendizaje de David Ausubel enunciadas en los años 60.
Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos están incluidos en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas que unen sus cajas respectivas. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.
En este contexto Joseph D. Novak en el artículo “The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them” define concepto como “una regularidad percibida en sucesos u objetos o registros de sucesos u objetos, designado por una etiqueta”. La etiqueta de un concepto es usualmente una palabra.
Una proposición es una “frase acerca de cierto objeto o suceso en el universo, que ocurre de forma natural o artificial. Las proposiciones contienen dos o más conceptos conectados con otras palabras que forman una frase coherente”. Se las suele llamar “unidades semánticas”.
Conceptos enlazados por relaciones, cajas y líneas que las unen... ¿No nos suena mucho esto?. Efectivamente, como tantas otras cosas los mapas conceptuales se pueden representar, y de hecho se representan, mediante grafos (véase el artículo aquí) en los que los nodos son los conceptos y los arcos las relaciones entre ellos.
Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerárquica en la que los conceptos más generales están en la raíz del árbol y a medida que vamos descendiendo por el mismo nos vamos encontrando con conceptos más específicos.
Probablemente la mejor manera de entenderlos es ver un mapa conceptual sobre los mapas conceptuales como el que adjuntamos.

Mapa conceptual sobre los mapas conceptuales. Transcripción traducida al español por el autor del mapa existente en el artículo "The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them" por J.D.Novak, usando la herramienta CmapTools. Pulse sobre el mapa para agrandarlo.

Dicho mapa conceptual se ha elaborado partiendo de su versión inglesa existente en el artículo antes mencionado con la herramienta CmapTools desarrollada por el Institute for Human and Machine Cognition asociado a la West Florida University en USA. Esta es una herramienta de descarga gratuita, de gran sencillez de uso y versatilidad.

Existe también una herramienta de uso libre creada en la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona por el profesor Cristòfol Rovira que genera automáticamente el código necesario para incluirlo en formato XML usando el standard Topic Maps (véase aquí, sobre la Web semántica). Es muy recomendable probar ambas herramientas y percatarse de lo fácil e instructivo que resulta poner nuestras ideas en forma de mapa conceptual.
Y es que los mapas conceptuales se desarrollaron para comprender los cambios en el tiempo del conocimiento que los niños tenían de la Ciencia. La idea de Ausubel es que el aprendizaje tiene lugar gracias a la asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en marcos de referencia proposicionales ya existentes en la mente del aprendiz.
Por contraposición con el aprendizaje puramente memorístico Ausubel considera que el aprendizaje coherente (meaningful learning) requiere tres condiciones:

El contenido ha de estar conceptualmente claro y ser presentado con lenguaje y ejemplos que el aprendiz pueda relacionar con su base de conocimiento existente.

El aprendiz debe tener un conocimiento previo relevante.

Motivación. El aprendiz debe elegir aprender de forma coherente.

Este tipo de instrumentos, bien diseñados teniendo en cuenta el contexto y la motivación de su audiencia, constituyen tanto una herramienta de enseñanza como de aprendizaje que facilita la comprensión y asimilación de los conceptos y sus relaciones.
Aunque su origen está ligado a la enseñanza, su aplicación en la visualización de información los configura como una herramienta útil para transmitir de forma clara mensajes complejos. Me atrevería a decir que, además, contribuyen notablemente a clarificar las ideas del que construye el mensaje.

Debo la inspiración de este artículo a la interesante y reciente tesis “Interacción Persona Ordenador en Interfaces de Recuperación de Información”, de la Dra Ma. Carmen Marcos

Otras lecturas

Ausubel, D. P. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune and Stratton.

Ausubel, D. P., Novak, J. D. and Hanesian, H.. (1978). Educational Psychology: A Cognitive View, 2nd ed. New York: Holt, Rinehart and Winston.

Novak, J.D. y Gowin, D.B. -Aprendiendo a Aprender.-. Ediciones Martinez Roca, S.A., Barcelona, 1988.

Enlaces de este artículo:

cmap.ihmc.us/docs/theory-of-concept-maps.php		The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them
http://www.infovis.net/printMag.php?num=137&lang=1		Artículo 137 sobre Grafos
http://cmap.ihmc.us/		CmapTools
http://www.ihmc.us/		Institute for Human and Machine Cognition
http://www.mapasconceptuales.com		Herramienta en español para crear mapas conceptuales.
http://www.infovis.net/printMag.php?num=26&lang=1		Artículo 26 sobre La Telaraña Semantica

martes, 3 de mayo de 2016

Atención: Fabulas y Cuentos con pictogramas en formato video

Autoras/es: Orientación Andújar

Dentro de los nuevos materiales audiovisuales que hemos preparado y estamos preparando continuamente en nuestro canal de youtube. Hemos desarrollado el primer audiocuento con pictogramas.Con una melodía de fondo un servidor como narrador y empleando los pictogramas de Arasaac.

Más concretamente hemos publicado la fábula de Felíx María Samaniego tituladada:
(Fecha original del artículo: Febero 2013)

“EL ASNO Y EL COCHINO”

miércoles, 16 de marzo de 2016

Atención temprana: I. Recopilatorio de Materiales: Atención temprana, Estimulación Precoz Bebés. Primera parte: Recopilatorio de documentos OA

Autoras/es: Orientación Andújar

(Fecha original del artículo: Febrero/2013)

A continuación les dejamos toda aquella información que hemos ido recopilando y empleando para la estimulación Temprana y precoz de nuestro hijo Luca. Hemos pensado que como a nosotros nos ha sido de ayuda era bueno compartirlo con todos ustedes.

miércoles, 14 de mayo de 2014

El uso de la tecnología computacional en el abordaje de las dificultades de aprendizaje

Autoras/es: Silvia Barbará, Jorge Ceballos

(Fecha original del artículo: s/d)

En los escenarios de la actualidad el aprendizaje está muy bien valuado, y se prevé que para el próximo milenio la moneda de cambio será el “saber”, lógica consecuencia del sano desarrollo del pensamiento. La pregunta es: en una sociedad tan competitiva, ¿cómo se ubicarán las personas con dificultades en el aprender? ¿Qué será de ellos? ¿Cuál será su lugar a la hora de insertarse laboralmente? El conocimiento generado en nuestra práctica y a partir de ella nos anima a decir que en estos tiempos las personas que en su infancia tuvieron dificultades las han actualizado, y en algunos casos potenciado, debiendo pasar por largos y costosos tratamientos para poder salir de ese cuadro de situación.

lunes, 12 de mayo de 2014

Problemas de aprendizaje, una perspectiva

Autoras/es: Paloma Fimbres

(Fecha original del artículo: Marzo 2009)

lunes, 10 de febrero de 2014

Dificultad de Aprendizaje de las Matemáticas

Autoras/es: Clara Isabel Fernández Rodicio *

(Fecha original del artículo: Febrero 2009)

*Profesora Asociada. Psicóloga Jurídica en la Universidad de Vigo

jueves, 2 de enero de 2014

TES: 0.Cómo afrontar la esquizofrenia

Autoras/es: María José Lobato Rodrìgues, Sergio Rebolledo Moller

(Fecha original del artículo: Septiembre 2005

martes, 31 de diciembre de 2013

TES: APORTES PARA EL ABORDAJE PEDAGÓGICO DE NIÑOS CON PROBLEMAS EN LA CONSTITUCIÓN SUBJETIVA

Entrevista a la Lic. Norma Filidoro* (Argentina)

Autoras/es: Miguel Ángel Ricci

(Fecha original del artículo: Febrero 2012)

En primer término recordamos lo planteado en otras ocasiones, respecto a que no sería pertinente hablar de trastornos de personalidad (mucho menos severos) en niños y adolescentes, cuando aún la personalidad no ha terminado de constituirse. El limite claro que diferencia nuestra modalidad de otras es que los Trastornos Emocionales Severos no son el resultado de afecciones orgánicas verificables, y la condición que los define, como su nombre lo indica, es la de ser emocionales.

Si bien en algunos casos pueden existir afecciones orgánicas (como veremos más adelante con un ejemplo), la evolución de las patologías de base no están sujetas a ellas. En ese sentido las patologías de base se incluyen mayoritariamente en las distintas variedades de psicosis.

miércoles, 6 de noviembre de 2013

Taller de Diversidad (2) Discapacidad visual: La niña ciega y el elefante

Autoras/es: Carmen Espinosa Ballestero*

La necesidad desesperada de no ser distinto o distinta a sus iguales es parte de la inmadurez de los niños y niñas. Si, además, perciben cotidianamente los prejuicios discriminatorios de los adultos, asumir las diferencias como naturales empieza a convertirse en inalcanzable.
Ofrecemos este Taller de Diversidad con dos objetivos: trabajar la comprensión lectora y educar en la igualdad.

(Fecha original del artículo: Octubre 2013)

Materiales: Seis relatos breves, centrados cada uno en una diferencia (física, intelectual, visual, auditiva y motriz) para trabajar en clase.

Desarrollo:

martes, 22 de octubre de 2013

La tartamudez ¿qué es y cómo manejarla?

Autoras/es: María Mercedes Rementería

(Fecha original del artículo: Octubre 2013)

El habla es la capacidad natural de una persona para hablar o comunicarse con palabras. Ésta se desarrolla junto con otras manifestaciones de crecimiento y desarrollo normales.

Las disfluencias se caracterizan por la falta de fluidez para hablar. El tartamudeo es la disfluencia más habitual. Es un trastorno del habla que consiste en una variación del ritmo y la fluidez verbal, se identifica por repeticiones indeseadas de sílabas, palabras o frases, acompañadas de interrupciones espasmódicas de la conversación. Esta alteración puede producir en quien la padece angustia por no poder controlarla.