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miércoles, 27 de febrero de 2013

Sobre los sistemas de clasificación y la lógica de Occidente

Autoras/es: Daniel Vidart (*)
Comienzo estas reflexiones  acerca de los sistemas de clasificación y nuestro modo de ordenar esas soluciones de continuidad que la  materia introduce en el espacio o  la abstracción pura separa en el tiempo  con una cita de Borges que hizo reír a  Foucault, como lo expresa en el prefacio de su libro Las palabras y las cosas (1966).
(Fecha original del artículo: Febrero 2013)

En cierta Enciclopedia China, escribió  Borges  (Otras inquisiciones,1960) , ''los animales se dividen en a) pertenecientes al Emperador, b) embalsamados, c) amaestrados, d) lechones, e) sirenas, f) fabulosos, g) perros sueltos, h) incluidos en esta clasificación, i) que se agitan como locos, j ) innumerables, k) dibujados con un pincel finísimo, l) etcétera, m) que acaban de romper el jarrón, n) que de lejos parecen moscas''.

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viernes, 2 de marzo de 2012

LAS CIENCIAS NATURALES Y LA DIDÁCTICA GENERAL. Séptima y última parte

Autoras/es: Agustín Adúriz Bravo, María Laura Eder*
(Fecha original del artículo: s/d) 


A MODO DE CONCLUSIÓN
Revisando todo lo planteado en los diferentes apartados, surgen algunas conclusiones con las que, a modo de hipótesis de trabajo, cerramos este análisis:
1. La didáctica es una disciplina que integra una naturaleza explicativa con una normativa; esto no obtura su carácter progresivo y su capacidad para resolver problemas.
Como disciplina científica debe plantearse qué tipo de intereses guían su construcción y, al ocuparse de la enseñanza del campo particular de las ciencias naturales, analizar si la concepción de ciencia que subyace a ambos grupos de ciencias es coherente. Y como disciplina tecnológica debe analizar la naturaleza de sus prescripciones y estudiar los modos de operar con ellas en la formación del docente como profesional.

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jueves, 1 de marzo de 2012

LAS CIENCIAS NATURALES Y LA DIDÁCTICA GENERAL. Sexta parte

Autoras/es: Agustín Adúriz Bravo, María Laura Eder*
(Fecha original del artículo: s/d) 


DIDÁCTICA GENERAL Y DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES
Parafraseando a Alicia Camilloni (1994), podemos decir que si la enseñanza de las ciencias naturales se presenta como una labor de extrema complejidad cuando se la encara seriamente, la construcción de una didáctica de las ciencias naturales, esto es, de una teoría de la enseñanza de las ciencias naturales, se revela doblemente intrincada. A la complejidad inicial de su objeto se añade el controvertido carácter epistemológico de la didáctica como disciplina. Se suman a esto la particular situación epistemológica que viven las ciencias naturales, con el surgimiento de numerosos planteos metodológicos nuevos, y los profundos cambios que la educación científica experimenta en los últimos años del siglo (Adúriz Bravo, 1999) .

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martes, 28 de febrero de 2012

LAS CIENCIAS NATURALES Y LA DIDÁCTICA GENERAL. Quinta parte

Autoras/es: Agustín Adúriz Bravo, María Laura Eder*
(Fecha original del artículo: s/d)

LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA SOCIAL
Se plantea que la didáctica se inscribe en el ámbito de las ciencias sociales4 (Camilloni, 1994). Señalemos, entonces, algunos elementos que caracterizan a estas ciencias.
Históricamente las ciencias sociales nacen como tales, aproximadamente en el siglo XVIII, cuando se hace evidente que la sociedad y la vida de los hombres en ésta no evolucionaba tan naturalmente como se pensaba; se da una crisis en la aparente claridad existente en cuanto a las ciencias, dado que existían aquellas que determinaban tajan-tomento normas y procesos metodológicos sobre los estudios de las ciencias naturales, los cuales podrían ser traspolados a las incipientes “ciencias”, en tanto que si no eran observadas desde ese marco científico no se podía hablar de ciencia en éstas. (...)

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lunes, 27 de febrero de 2012

LAS CIENCIAS NATURALES Y LA DIDÁCTICA GENERAL. Cuarta parte

Autoras/es: Agustín Adúriz Bravo, María Laura Eder*
(Fecha original del artículo: s/d) 


CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES
Dado que el objetivo de nuestro trabajo requiere ubicar elementos que caracterizan a las ciencias sociales y a las naturales, resulta de interés realizar algunos señalamientos acerca de sus semejanzas y diferencias. Haremos un breve recorrido por algunas de las posiciones que las revisan .
Por una parte, nos encontramos con teóricos de distintas extracciones que plantean algunos puntos de similitud. En un trabajo sobre la epistemología de las ciencias humanas, Jean Piaget (1972) toma dos aspectos sobre los que considera que no pueden oponerse las ciencias naturales de las ciencias del hombre:
método y campo.

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Una ciencia crítica de la educación ¿pluralismo metodológico y/o pluralismo epistemológico?. Parte 5 y última

Autoras/es: Autoras/es: José Moya Otero*
 (Fecha original del artículo: sd)

5. Resumen final y conclusiones
Comencé esta exposición reconocimiento una debilidad en el campo de la investigación educativa, creo que esta debilidad provoca una aceptación casi mimética de teorías que no han probado su valor en el marco del saber educativo (como es el caso de la teoría de los paradigmas) y que esta misma debilidad oculta las profundas diferencias que existen entre tres opciones estrategias, así como sus consecuencias sobre la investigación educativa y el saber educativo:  
  • Monismo epistemológico y monismo metodológico .
  • Pluralismo epistemológico y pluralismo metodológico .
  • Monismo epistemológico y pluralismo metodológico .

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domingo, 26 de febrero de 2012

LAS CIENCIAS NATURALES Y LA DIDÁCTICA GENERAL. Tercera parte

Autoras/es: Agustín Adúriz Bravo, María Laura Eder*
(Fecha original del artículo: s/d) 

LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA
Analicemos ahora el adjetivo con que muchas veces se califica a la disciplina: ¿qué hace que una disciplina sea científica? Aún hoy persiste en el sentido común y en la denominada epistemología espontánea de los docentes gran parte del programa mecanicista que supuso el afincamiento del determinismo más radical en la ciencia: El conocimiento objetivo y verdadero estaba al alcance del método científico y el conseguirlo sólo era cuestión de tiempo; la verdad, como tal, no podía tener matices, cuando se llegaba a ella a través de una correcta descripción matemática se había logrado el conocimiento científico. Lo mismo sucedía con el error, simplemente se consideraba que un conocimiento erróneo no era científico. La verdad de una ley iluminaba la predicción a través de los datos iniciales; en teoría, era posible determinar con rigor absoluto el curso de los acontecimientos. (Luffiego of al., 1994: 89)

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Una ciencia crítica de la educación ¿pluralismo metodológico y/o pluralismo epistemológico?. Parte 4

Autoras/es: Autoras/es: José Moya Otero*
 (Fecha original del artículo: sd)

4. Teoría Crítica y Teoría de la Acción Comunicativa
Dada las posibilidades de este artículo no es posible hacer una exposición amplia y detallada de ninguna de las dos teorías (la teoría de Habermas y la teoría de Peters) que sirven de referencia para el proyecto de una Ciencia Crítica de la Educación, pero intentaré que, al menos, todos aquellos elementos esenciales para comprender y valorar tal proyecto queden expresados con claridad. Centraré mi atención en la teoría de Jürgen Habermas.

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sábado, 25 de febrero de 2012

Una ciencia crítica de la educación ¿pluralismo metodológico y/o pluralismo epistemológico?. Parte 3

Autoras/es: Autoras/es: José Moya Otero*
 (Fecha original del artículo: sd)

3. Una Ciencia Crítica de la Educación (CCE)
Algunos años después, el «programa de investigación» anunciado parece haber dado sus primeros resultados, ahora Carr plantea la posibilidad de una «Ciencia Crítica de la Educación» (Carr, 1990; 1996). La aparición de este nuevo elemento permite afirmar la posibilidad de una nueva base epistemológica sobre la que construir una metodología de investigación a la vez científica y educativa. Pues bien, dentro del propósito de este artículo resulta esencial examinar esa respuesta, es decir, analizar y valorar la posibilidad de una Ciencia Crítica de la Educación4.

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miércoles, 15 de febrero de 2012

APROXIMACIÓN EPISTEMOLOGICA A LAS RELACIONES ENTRE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA DIDÁCTICA GENERAL. Segunda parte

Autoras/es: Agustín Adúriz Bravo, María Laura Eder*
(Fecha original del artículo: s/d)

LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA
Al decir de Díaz Barriga (1997), la didáctica como disciplina ha estado tradicionalmente vinculada a visiones de tipo instrumentalista (tecnologizantes), fundadas epistemológicamente en el positivismo y en el funcionalismo. Hoy la didáctica puede ser considerada una disciplina teórica, histórica y política: Es teórica en cuanto responde a concepciones amplias de la educación (y esto la engarzaría a una teoría de la educación), de la sociedad, del sujeto, etc. Es histórica en cuanto sus propuestas son resultados de momentos históricos específicos. (...) Es política porque su propuesta se engarza en un proyecto social. (Díaz Barriga, 1997: 23) Ahora bien, ¿por qué hablamos de disciplina y no dé ciencia? En los planteos que, desde lugares diferentes, realizan Rafael Porlán (didácta de las ciencias español) y Ángel Díaz Barriga (pedagogo mexicano), nos encontramos con el mismo término de disciplina.

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Una ciencia crítica de la educación ¿pluralismo metodológico y/o pluralismo epistemológico?. Parte 2

Autoras/es: José Moya Otero*
 (Fecha original del artículo: sd)


2. ¿Puede ser científica la investigación educativa?
Confieso que desde hace muchos años siento una especial admiración por uno de los trabajos, a mi juicio, más sugerentes de W. Carr, se trata de un artículo cuya primera versión en castellano fue dada a conocer por la Revista de Educación y que luego ha conocido sucesivas ediciones en otras tantas publicaciones1. Lo primero que llamó mi atención del artículo fue su título ¿Puede ser científica la investigación educativa? Este título convertía en una pregunta, por tanto en una cuestión abierta, una idea que muchos de los manuales utilizados en la universidad consideraban incuestionable: la naturaleza científica de la investigación educativa.

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sábado, 11 de febrero de 2012

APROXIMACIÓN EPISTEMOLOGICA A LAS RELACIONES ENTRE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA DIDÁCTICA GENERAL. Primera parte

Autoras/es: Agustín Adúriz Bravo, María Laura Eder*
RESUMEN
Tanto en la didáctica de las ciencias naturales como en las distintas ramas de la pedagogía hay una importante producción académica ocupada del análisis epistemológico interno de estas disciplinas. Una de las cuestiones epistemológicas más relevantes es la que hace a las relaciones entre la didáctica específica de las ciencias y la didáctica general. En este trabajo se hace un intento de explorar estas relaciones planteando algunos eles teóricos que se consideran de interés: el concepto de disciplina y los usos que se dan a este término; las visiones sobre la ciencia; las diferencias y semejanzas entre las ciencias naturales y sociales; la inclusión de la didáctica entre las ciencias sociales; y las relaciones entre didáctica general y didácticas especificas. Se plantean algunas hipótesis referidas específicamente a la didáctica de las ciencias.
(Fecha original del artículo: s/d)

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viernes, 27 de enero de 2012

Una ciencia crítica de la educación ¿pluralismo metodológico y/o pluralismo epistemológico?. Parte 1

Autoras/es: José Moya Otero*
«Cualquiera que participe en una argumentación demuestra su racionalidad o su falta de ella por la forma en que actúa y responde a las razones que se le ofrecen en pro o en contra de lo que está en litigio. Si se muestra abierto a los argumentos, o bien reconocerá la fuerza de esas razones, o tratará de replicarlas, y en ambos casos se está enfrentando a ellas de forma racional. Pero si se muestra sordo a los argumentos, o ignorará las razones en contra, o las replicará con aserciones dogmáticas. Y ni en uno ni en otro caso estará enfrentándose racionalmente a las cuestiones» (Toulmin, 1979).
Este artículo persigue un doble propósito: (i) examinar uno de los proyectos más ambiciosos surgidos en el marco de la Teoría Crítica, (ii) ofrecer una oportunidad para analizar las relaciones entre epistemología y metodología en el seno de la investigación educativa. La base argumental sobre la que se desarrolla el artículo es la propuesta de construir una Ciencia Crítica de la Educación desarrollada por Wilfred Carr y Stephen Kemmis. Esta propuesta pretende integrar epistemología, metodología y ontología en un nuevo tipo de «cientificidad». A lo largo de la exposición se examinan las bases sobre la que ambos investigadores desarrollan su propuesta y se demuestra que, siendo elogiable el intento, el resultado no es deseable. La razón más importante que aduciremos para justificar nuestra valoración será esta: la propuesta de Carr y Kemmis, aleja la investigación educativa de la búsqueda de las normas de investigación que contribuyen al desarrollo del progreso científico, aislándola del resto de los saberes.
(Fecha original del artículo: sd)

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lunes, 8 de agosto de 2011

Semmelweis y la fiebre puerperal


La infección o fiebre puerperal es la enfermedad que afectó a un gran porcentaje de mujeres tras el parto, causándolas la muerte hasta el descubrimiento de la causa que lo originaba en 1848. Esta infección, recibe ese nombre de la palabra la palabra “puerperio” (periodo de seis semanas posteriores al parto).

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viernes, 5 de agosto de 2011

El error como camino del conocimiento

Autoras/es: Celina Lertora*
(Fecha original del artículo: Agosto 2010)
Karl Popper, un epistemólogo muy importante, llegó a decir que el camino de la ciencia no es distinto del camino de la experiencia común, que aprende mediante el método de “ensayo y error”, y que “aprendemos de nuestros errores y nada más que de nuestros errores”.

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