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lunes, 12 de febrero de 2018

Agenda Educativa CABA 2018

Autoras/es: Difundido por el GCABA, con comentarios de Stella Maris Torre
Esta agenda es mezquina, sólo sirve hasta el 31/03. Seguramente hay distintos criterios entre el gobierno de CABA y el de PBA... En un primer análisis pareciera ser que el GCABA prefiere crear suspenso antes de fijar un calendario y después tener que desdecirse, lo cual no nos parece ningún mérito...
En fin, lo publicamos porque lo han hecho, digamos, cuasioficial.
No nos interesa por el momento ahondar en estas diferencias entre gobernantes que obtuvieron sus mandatos aglutitándose en Cambiemos.
(Fecha original del artículo: s/d)
.

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domingo, 11 de febrero de 2018

Extraña y grave deriva de la popular aplicación CCleaner

Autoras/es: Jan C. Coll
Si bien el artículo que publicamos a continuación data de algunos años atrás, consideramos importante que tomen aviso de su advertencia porque, lamentablemente, el problema persiste hoy día pero, afortunadamente, la solución propuesta por Jan sigue funcionando!
(Fecha original del artículo: Noviembre 2014)
No lo acabo de entender.

CCleaner, de Piriform, es una popularísima aplicación para PCs, considerado el más seguro y CONFIABLE limpiador de entradas de registro de Windows y de 'restos' dejados por un montón de aplicaciones en nuestro sistema operativo.

Lo actualizo a su última versión gratuita, en concreto la v.4.18.4844, y me encuentro con una desagradable sorpresa:

Tras actualizarlo y volver a aplicar el limpiador general de CCleaner, y TRAS CERRARLO, observo en el Administrador de Tareas de Windows -al que puedes acceder pulsando Ctrl+Alt+Supr- que está activo un proceso con nombre CCleaner.exe, el cual ocupa nada menos que unos 10 MB. En principio es el mismo ejecutable del programa.

(La aparición 'espontánea' o sin aviso de nuevos procesos corriendo de fondo, es un problema grave, no sólo para la confianza hacia el programa que los instala, sino además para quienes usan equipos y S.O. antiguos porque su economía no les permite otra cosa, y por tanto tienen limitaciones de RAM y de CPU).

¿Qué está pasando con el prestigiosísimo CCleaner?
Me voy a la página de su autor/es, concretamente a la del historial detallado de lo que cambió en esta última versión, y entre otras cosas leo:

"- Added Active System Monitoring for Free users"

Es decir:

"-Añadido Monitoreo Activo del Sistema para la versión gratuita"

En esta otra página de su web, el autor/es nos comenta que ha decidido añadir a la versión gratuita de CCleaner una de las características de la versión Pro más solicitadas -según él-: el Monitoreo Activo del Sistema. Dice que ahora la versión gratuita puede monitorear el S.O. en segundo plano y detectar -¿también decidir?- cuándo limpiar archivos 'sobrantes' basándose en la cantidad de espacio que, teóricamente, tu sistema podría ganar. Afirma de paso que esta función no es tan 'potente' como en la versión Pro o Profesional.

Se ve en esos argumentos la intención puramente comercial, claro, y en principio no hay nada que objetar. Aunque con lo de 'una de las características más solicitadas' quizá se han pasado un poco, me temo que eso no es muy creíble dado que actualmente casi cualquier dispositivo o equipo no tiene especiales problemas de espacio o capacidad de almacenaje, o al menos no suele ser un problema crítico.

Resulta que al actualizar la aplicación, el Monitoreo Activo ése deja corriendo en tu sistema el proceso CCleaner.exe. Sin darte opción a elegirlo. Si ésto no es una acción intrusiva, que baje Dios y me lo explique.

Todo el prestigio y la confiabilidad que tenía CCleaner para mí, entran en riesgo de irse a la basura en un segundo...

Hay que señalar que, por desgracia, en los últimos tiempos está creciendo entre desarrolladores de software la prepotente y desvergonzada actitud de dejar corriendo, en segundo plano en el equipo del cliente, tanto servicios como procesos diversos sin notificarlo a su usuario.

¿Qué está pasando, en realidad? ¿A qué obedece esta nueva 'moda' de invadir la libertad del usuario?

No lo sé, ahora mismo. Quizás un sociólogo especializado en temas tecnológicos nos ilustraría al respecto. Lo único que puedo hacer es enfocarme en quienes desarrollan CCleaner, buscando toda la información posible, y con ello indirectamente hacer algunas suposiciones.

¿Quién hay detrás de Piriform, la compañía creadora de CCleaner?
No dan nombres de personas. Tan sólo que tienen oficinas... nada menos que en Cavendish Square, en pleno West End de Londres, y nada menos que en la Madison Avenue de Nueva York -que son barrios muy, pero que muy caros y elitistas-, además de otras oficinas -que no especifican- en otros lugares de Norteamérica y de Europa del Este.

¡Europa del Este...! ¿incluirá eso algún país como Ucrania, auténtico nido de hackers maliciosos y de personajes oportunistas, ingeniosos y turbios como el creador de WhatsApp? No nos aceleremos...

(Creo que un sociólogo podría apuntar: El hecho de que resalten que tienen oficinas en zonas tan elitistas de Londres y de Nueva York -y lo destacan por este orden- nos indica primero que, en origen, sus creadores son probablemente europeos y, segundo, que su procedencia económico-social es más bien humilde, dado que ahora necesitan alardear de su 'buena posición' -cosa que nunca haría una persona tradicionalmente bien establecida-).

No lo sé. Pero de algo SÍ estoy seguro: me gusta mantener mi S.O. limpio, me gusta tener un cierto control de lo que ocurre en mi S.O., al menos de lo que le instalo, estoy atento a cualquier amenaza que se cuele inadvertidamente desde el exterior, y no me gusta NADA que decidan cosas por mí sin avisarme, que es lo que sucede con esta nueva deriva aplicada a la versión gratuita de CCleaner.

Por ahora no dejaré de usarlo, aunque estaré alerta. Pero me toca investigar qué coñ... ha hecho su creador para meterme ese proceso CCleaner.exe siempre activo en mi sistema SIN MI CONSENTIMIENTO.

Lo que significa que debo averiguar CÓMO DESACTIVARLO, lo cual resulta bastante molesto. Piriform tendrá oficinas en Madison Avenue, pero yo no tengo mucho tiempo que perder con ellos, tengo otras cosas a las que dedicarme. Naturalmente, mis conocimientos de informática no son suficientes como para saber qué hace exactamente ese proceso más allá de lo que su autor/autores afirman que hace.

Cómo desactivar el proceso 'en segundo plano' CCleaner.exe
Mientras esa agresiva intrusividad no vaya a más, ahora mismo parece claro lo que hay que hacer:

Entras en CCleaner -> Opciones -> Monitorizar y desmarcas la casilla 'Habilitar monitorización del sistema' en la parte superior de la ventana.

Tras desmarcarla, observarás sorprendido/a que en la parte inferior de esa ventana aparece todavía marcada la casilla 'Habilitar monitorización activa', lo cual es una redundancia de la anterior y, por tanto, en mi opinión una PERVERSIÓN en toda regla contra la inteligencia del usuario de la versión gratuita de CCleaner.

Desmárcala también. El programa te espetará un antipático aviso tipo 'Are you sure you want to do this?', es decir '¿Seguro que deseas hacer esto?' Dale al SÍ sin remilgos.

(Qué considerados ¿no?, te piden confirmación para deshacer un acto claramente intrusivo que te plantan por defecto, para el cual sin embargo no te pidieron permiso).

Reinicia tu equipo. Después, abre al Administrador de Tareas, a ver si todavía está activo el proceso CCleaner.exe.

¿No?

Asunto solucionado. Por ahora... (A ver qué sucede con la próxima actualización).

¿Por qué desde Piriform deciden hacer esto? Quién sabe. ¿Será la Crisis...?

¡CUIDADO CON CCLEANER A PARTIR DE AHORA!

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jueves, 8 de febrero de 2018

Qué es el "educacionismo"

Sutil forma de discriminación que nos marca desde niños

Autoras/es: Melissa Hogenboom para BBC Future

El "educacionismo" sostiene que las personas con más educación
tienen sesgos implícitos hacia quienes reciben menos educación.
(Foto: lolostock / Alamy Stock Photo)
La primera vez que Lance Fusarelli puso un pie en un campus universitario, se sintió rodeado de gente que parecía saber más que él sobre sociedad, urbanismo y "todo lo que era diferente".
Él atribuye esas diferencias a su educación. No creció en la pobreza, sino en un pueblo de clase trabajadora de una pequeña zona rural de Pensilvania, Estados Unidos, pero fue el primero de su familia en ir a la universidad.
Su madre se quedó embarazada y tuvo que abandonar la escuela, y su padre trabajó en una mina de carbón desde la adolescencia. Vivió en un entorno en el que pocos estudiaban más allá de la secundaria.
Fusarelli cuenta ahora con una buena educación y es profesor y director de programas de posgrado en la Universidad Estatal de Carolina del Norte.
De vez en cuando, recuerda cómo se sintió en aquellos primeros días, cuando un compañero corrigió de manera inocente su gramática imperfecta: "No pretendía ser ofensivo, éramos buenos amigos, simplemente creció en un ambiente diferente".
Aunque Fusarell ascendió en el mundo académico a pesar de su pasado, sus experiencias ponen de relieve la división social que existe en la educación.
Quienes tienen menos educación debido a su desventaja social sufren un sutil, pero profundo sesgo.
Un estudio publicado recientemente en el Journal of Experimental Social Psychology (Revista de Psicología Social Experimental) llamó a ese fenómeno "educacionismo" y, por primera vez, halló evidencias inequívocas de lo que Fusarelli y muchos otros llevaban tiempo sospechando: las personas que reciben más educación tienen sesgos implícitos hacia quienes reciben menos.
Y eso tiene consecuencias desafortunadas e indeseadas, que a menudo provienen de la brecha entre ricos y pobres.
(Fecha original del artículo: Febrero 2018)

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miércoles, 7 de febrero de 2018

Ciclo lectivo 2018 en PBA. Calendario completo

Autoras/es: Radio Provincia 
El ciclo lectivo 2018 comenzará el próximo 5 de marzo en la provincia de Buenos Aires y terminará el 19 de diciembre, mientras que el receso invernal será entre el 16 y el 27 de julio, según una resolución publicada hoy en el Boletín Oficial bonaerense.
La Resolución 1520-E de la Dirección General de Cultura y Educación de Buenos Aires aprobó del Calendario Escolar 2018 para todos los niveles, ciclos y modalidades de la educación.
El cronograma fija el inicio el 5 de marzo para Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Especial, Educación de Adultos y Formación Profesional, Educación Artística, Educación Física, Psicología Comunitaria y Pedagogía Social, y Educación Secundaria, Técnica y Agraria.
El 12 de marzo comenzará en los Centros y Servicios Agregados de Formación Integral, la Dirección de Educación Superior y las escuelas de Educación Artística (Nivel Terciario); mientras que los CEF y CEC iniciarán su ciclo el 1 de marzo y lo terminarán el 28 de febrero de 2019.
El ciclo escolar finaliza el 12 de diciembre para la Educación Secundaria, Técnica y Agraria y para la Educación de Adultos y Formación Profesional; mientras que para la Dirección de Educación Superior y la Educación Artística (Nivel Terciario) concluye el 23 de noviembre.
En tanto, terminan las clases el 19 de diciembre en las modalidades de Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Especial, Centros y Servicios Agregados de Formación Integral, Educación Artística, Educación Física y Psicología Comunitaria y Pedagogía Social.
En todas las modalidades el receso de Invierno será del 16 al 27 de julio.
Las fechas que hoy fueron oficializadas se establecieron el 9 de diciembre durante la Asamblea del Consejo Federal de Educación que se realizó en la localidad bonaerense de San Fernando y que reunió a funcionarios de las carteras educativas provinciales de todo el país.

Ver resolución completa a continuación:

(Fecha original del artículo: Enero 2018)

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Calendario Escolar 2018

Autoras/es: Secretaría del Consejo Federal de Educación
Fechas de inicio, receso invernal y finalización de clases en todas las provincias y en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Las fechas corresponden al nivel primario.
(Fecha original del artículo: s/d)
Fuente: CFE - Elaborado conforme a información proporcionada por las jurisdicciones.
**El calendario completo estará en marzo
ProvinciasIniciaReceso InvernalFinaliza
Buenos Aires05/0316 al 27/0719/12
Catamarca05/0316 al 27/0707/12
Chaco05/0316 al 27/0714/12
Chubut05/0309 al 20/0714/12
Ciudad de Bs. As.01/0316 al 27/0721/12
Córdoba05/0309 al 20/0714/12
Corrientes05/0316 al 27/0714/12
Entre Ríos05/0309 al 20/0707/12
Formosa05/0316 al 27/0714/12
Jujuy05/0316 al 27/0718/12
La Pampa05/0310 al 23/0712/12
La Rioja05/0309 al 20/0714/12
Mendoza05/0309 al 20/0707/12
Misiones09/0309 al 20/0729/12
Neuquén05/0310 al 20/0721/12
Río Negro05/0316 al 27/0714/12
Salta05/0303 al 14/0721/12
San Juan*05/03****
San Luis05/0309 al 20/0721/12
Santa Cruz05/0316 al 27/0714/12
Santa Fe05/0302 al 13/0714/12
Sgo. del Estero05/0316 al 27/0707/12
Tierra del Fuego27/0216 al 27/0719/12
Tucumán05/0309 al 20/0714/12

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viernes, 15 de diciembre de 2017

El racismo de la inteligencia. Pierre Bourdieu

Autoras/es: Pierre Bourdieu
El racismo de la inteligencia1 es el título de una obra de Pierre Bourdieu, donde denuncia a las clases dominantes, las burguesas, que imponen su cultura al resto, sintiendo sus valores como superiores, y dignos y necesarios de reproducir, con el objetivo de justificar un orden social donde ellos ocupan las jerarquías, argumentando que esa posición es merecida, en base a títulos que consideran incuestionable prueba de superioridad intelectual.
(Fecha original del artículo: Mayo 1978)


Quisiera decir, en primer lugar, que hay que tener presen­te que no hay un racismo, sino racismos: hay tantos racismos como grupos que tienen la necesidad de justificarse por exis­tir como existen, constituyendo esto la función invariante de los racismos.
Me parece muy importante centrar el análisis en las formas de racismo que son sin duda las más sutiles, las más irreconocibles y, por tanto, las menos denunciadas, quizá porque los denunciadores habituales del racismo poseen algunas de las propiedades que inclinan a esta forma de racismo. Me refiero al racismo de la inteligencia. El racismo de la inteligencia es un racismo de clase dominante que se distingue por una mul­titud de propiedades de lo que se designa habitualmente como racismo, es decir, el racismo pequeñoburgués, que constituye el objetivo central de la mayoría de las críticas clásicas del ra­cismo, empezando por las más vigorosas, como la de Sartre.
Este racismo es propio de una clase dominante cuya re­producción depende, en parte, de la transmisión del capital cul­tural, capital heredado que tiene la propiedad de ser un capi­tal incorporado y, por tanto, aparentemente natural, innato. El racismo de la inteligencia es lo que utilizan los dominan­tes con el fin de producir una «teodicea de su propio privile­gio», como dice Weber, es decir, una justificación del orden social que dominan. Es lo que hace que los dominantes se sien­tan justificados de existir como dominantes, que se sientan de una esencia superior. Todo racismo es un esencialismo y el racismo de la inteligencia es la forma de sociodicea carac­terística de una clase dominante cuyo poder se basa en parte en la posesión de títulos que, como los títulos escolares, se consideran garantía de inteligencia y que han suplantado en muchas sociedades, incluso para el acceso a las posiciones de poder económico, a los antiguos títulos, tales como los títu­los de propiedad o los títulos nobiliarios.
Asimismo, este racismo le debe algunas de sus propie­dades al hecho de que, habiéndose reforzado las censuras res­pecto a las formas de expresión burdas y brutales del racis­mo, la pulsión racista ya sólo pueda expresarse en formas muy eufemizadas y tras la máscara de la negación (en el sen­tido del psicoanálisis): el GRECE sostiene un discurso en el que dice el racismo, pero de una manera tal que no lo dice. Así, llevado a un grado muy alto de eufemización, el racis­mo se hace casi irreconocible.2 Los nuevos racistas se ven ante un problema de optimización: o bien aumentar el con­tenido de racismo declarado del discurso (afirmándose, por ejemplo, a favor del eugenismo), pero arriesgándose a cho­car y a perder en posibilidad de comunicación, de transmi­sión, o bien aceptar decir poco y de una forma muy eufemizada, en conformidad con las normas de censura en vigor (hablando, por ejemplo, en estilo genético o ecológico) y au­mentar así las probabilidades de «colar» el mensaje hacién­dolo pasar inadvertido.
El modo de eufemización más extendido en la actualidad es evidentemente la cientifización aparente del discurso. Si se recurre al discurso científico para justificar el racismo de la inteligencia no es únicamente porque la ciencia representa la forma dominante del discurso legítimo; es también y sobre todo porque un poder que se cree fundamentado en la cien­cia, un poder de tipo tecnocrático, le exige naturalmente a la ciencia fundamentar el poder; cuando la inteligencia es lo que legitima para gobernar, el gobierno se pretende fundamenta­do en la ciencia y en la competencia «científica» de los go­bernantes (basta con pensar en el papel de las ciencias en la selección escolar, donde las matemáticas se han convertido en la medida de toda inteligencia). La ciencia tiene intereses co­munes con lo que se le pide justificar.
Dicho esto, pienso que hay que rechazar pura y simple­mente el problema, en el que se han dejado encerrar los psicó­logos, de los fundamentos biológicos o sociales de la «inteli­gencia». Y, más que intentar zanjar científicamente la cuestión, tratar de hacer la ciencia de la propia cuestión; intentar anali­zar las condiciones sociales de la aparición de este tipo de in­terrogación y del racismo de clase que introduce. En reali­dad, el discurso del GRECE no es sino la forma límite de los discursos que sostienen desde hace años algunas asociaciones de antiguos alumnos de las escuelas de élite, declaraciones de jefes que se sienten autorizados por su «inteligencia» y que dominan una sociedad basada en una discriminación a base de «inteligencia», es decir, basada en lo que mide el sistema es­colar con el nombre de inteligencia. La inteligencia es lo que miden los tests de inteligencia, es decir, lo que mide el siste­ma escolar. Esta es la primera y la última palabra de un deba­te que no puede zanjarse mientras se permanezca en el ámbi­to de la psicología, porque la propia psicología (o, al menos, los tests de inteligencia) es producto de las determinaciones sociales que constituyen el principio del racismo de la inteli­gencia, racismo propio de «élites» vinculadas a la elección es­colar, propio de una clase dominante que obtiene su legitimi­dad de los clasamientos [classements] escolares.
El clasamiento [classement] escolar es un clasamiento [classement] social eufemizado y, por tanto, naturalizado, absolutizado, un clasamiento [classement] social que ya ha sufrido una censura, por tanto una alquimia, una transmutación que tien­de a transformar las diferencias de clase en diferencias de «in­teligencia», de «don», es decir, en diferencias de naturaleza. Nunca las religiones lo habían hecho tan bien. El clasamiento [classement] escolar es una discriminación social legitimada y que recibe la sanción de la ciencia. Es aquí donde se encuentra la psicología con el refuerzo que le ha proporcionado desde sus orígenes al funcionamiento del sistema escolar. La aparición de tests de inteligencia como el test de Binet-Simon está vincula­da a la llegada al sistema de enseñanza, con la escolarización obligatoria, de alumnos con los que el sistema escolar no sabía qué hacer porque no estaban «predispuestos», «dotados», es de­cir, dotados por su medio familiar de las predisposiciones que presupone el funcionamiento habitual del sistema escolar: un capital cultural y una buena voluntad respecto a las sanciones escolares. Estos tests que miden la predisposición social exigi­da por la escuela -de ahí su valor predictivo de los éxitos es­colares- están bien hechos para legitimar de antemano los ve­redictos escolares que los legitiman.
¿Por qué esta recrudescencia en la actualidad del racismo de la inteligencia? Quizá porque numerosos docentes, inte­lectuales -que han sufrido de lleno las repercusiones de la crisis del sistema de enseñanza- están más inclinados a ex­presar o dejar expresarse en formas más brutales lo que hasta ahora no era sino un elitismo de buena sociedad (quiero decir de buenos alumnos). Pero también hay que preguntarse por qué ha aumentado también la pulsión que conduce al racismo de la inteligencia. Pienso que ello se debe, en gran medida, al hecho de que el sistema escolar se ha visto enfrentado en fe­chas recientes a problemas relativamente sin precedentes con la irrupción de personas desprovistas de las predisposiciones socialmente constituidas que tácitamente exige; especialmen­te de personas que, por su número, devalúan los títulos esco­lares y devalúan incluso los puestos que van a ocupar gracias a esos títulos. De ahí el sueño, ya realizado en ciertos ámbitos como la medicina, del numeras clausus. Todos los racismos se parecen. El numerus clausus es un tipo de medida proteccio­nista análoga al control de la inmigración, una respuesta contra la aglomeración suscitada por el fantasma del número, de la invasión por el número.
Siempre estamos dispuestos a estigmatizar al estigmatizador, a denunciar el racismo elemental, «vulgar», del resenti­miento pequeñoburgués. Pero es demasiado fácil. Debemos ju­gar a los cazadores cazados y preguntarnos cuál es la contribución que aportan los intelectuales al racismo de la in­teligencia. Habría que estudiar el papel de los médicos en la medicalización, es decir, en la naturalización de las diferen­cias sociales, de los estigmas sociales, así como el papel de los psicólogos, psiquiatras y psicoanalistas en la producción de eu­femismos que permiten designar a los hijos de subproletarios o de inmigrantes de una manera tal que los casos sociales se convierten en casos psicológicos, las deficiencias sociales en deficiencias mentales, etc. En otras palabras, habría que anali­zar todas las formas de legitimación de segundo orden que du­plican la legitimación escolar como discriminación legítima, sin olvidar los discursos de aspecto científico, el discurso psicoló­gico, así como las afirmaciones mismas que nosotros hacemos.3



NOTAS

* (Epígrafe 21 del libro Cuestiones de Sociología, 1999, Editorial Istmo, Madrid). El traductor ha optado por traducir Classement como “clasamiento”, solamente quisiéramos subrayar que la palabra en francés también significa clasificación (en el doble sentido del término, lingüístico y social).

1   Intervención en el Coloquio del MRAP en mayo de 1978, publicada en Cahiers Droit et liberté (Races, sociétés et aptitudes: apports et limites de la science), núm. 382, pp. 67-71.

2  «Méconnuhsable»: término que significa habitualmente «irreconocible», pero que viene de méconnaitre, «desconocer», «no reconocer». Bourdieu subraya la palabra para subrayar su parentesco con la méconnaissance, con el des-conocimiento, término muy utilizado por el autor para subrayar una dimensión esencia] de las sociedades: la negación de intereses, coaccio­nes, etc., que resulta imprescindible para el mantenimiento de la legitimidad de instituciones, grupos o agentes y que suele ser fruto, como la represión freudiana, de un trabajo continuo de ocultamiento, de negación (N. del T-). 262

3  Se pueden encontrar desarrollos complementarios en P. Bourdieu, «Classement, déclassement, reclassement», Actes de la recherche en sciences sociales, núm. 24, noviembre 1978, pp. 2-22.

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martes, 5 de diciembre de 2017

Por la deficiente educación secundaria hay menos ingenieros

Según los profesionales, la desindustrialización y la mala formación básica en matemática, física y química, hacen que se estudie menos ingeniería.
Autoras/es: Clarín
Según los datos que aporta el el Consejo Profesional de Ingeniería Civil (CPIC) existe una carencia notable de ingenieros de entre 25 a 45 años. En base a consultas realizadas a los responsables de la carrera de Ingeniería Civil de distintas universidades, las principales razones por las que disminuyó la cantidad de alumnos estarían relacionadas con la desindustrialización del país y el desprestigio que cobraron las carreras técnicas en la sociedad durante la década del ’90.
“Posiblemente estamos viviendo en la era de la post verdad, donde las carreras humanísticas prevalecen frente a las ciencias exactas, la visión emocional frente a la racional. A la ingeniería se la ve como una carrera difícil y no se contempla su excelente salida laboral”, explica el Ing. Civil Victorio Santiago Díaz, gerente del CPIC y con amplia trayectoria en la docencia.

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domingo, 3 de diciembre de 2017

“Y LA BANDA SIGUIÓ TOCANDO”. Película completa

Directoras/es: Roger Spottiswoode, con comentarios de Stella Maris Torre
El lazo rojo es un símbolo de solidaridad
hacia las personas
VIH positivo y aquellos que
viven con sida.
1
Con motivo del Día Internacional de Lucha contra el Sida nos acordamos de una deuda pendiente: hace seis años publicábamos un excelente análisis de este film realizado por una profesional médica de la Pcia. de Bs. As.; a través de estos años muchos lectores nos solicitaron ver la película, y recién ahora podemos cumplir!!
El deseo de Pizarras y Pizarrones hacia uds., más que "disfrutar" del film, es alcanzarles una muy poderosa herramienta para darle pelea al VIH/SIDA, un medio donde el arte se funde con la investigación, el sanitarismo, la educación.
Entre su descubrimiento y el 2014 el sida ha causado un estimado de 39 millones muertes en todo el mundo (2). La enfermedad está lejos aún de ser erradicada, pero en 25 años no poco se ha logrado:  si bien no hay ninguna cura o vacuna, el diagnóstico temprano y el tratamiento antirretroviral puede retrasar el curso de la enfermedad  llevando a una expectativa de vida cercana a la normal (3) (4).
Obviamente la salud de la población se entrecruza con las políticas puestas en práctica por cada gobierno para cada capa social. Y sabemos que los  países centrales tienen, digamos, una "doble moral" al respecto, con lo cual nuestra esperanza de vida depende del lugar del mundo donde estemos y del nivel de vida en el que nos hemos vistos colocados. Pero bue, esto ya sería motivo de una reflexión más amplia.
Los dejamos con la peli...
(Fecha original del film: 1993)
  Notas:
1. «World AIDS Day»World Health Organization. Consultado el 16 de junio de 2015.
2. «Basic Statistics»CDC. 3 de noviembre de 2015. Consultado el 11 de febrero de 2016.
3. «About HIV/AIDS»CDC. 6 de diciembre de 2015. Consultado el 11 de febrero de 2016.
4. UNAIDS (18 de mayo de 2012). «The quest for an HIV vaccine»

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jueves, 30 de noviembre de 2017

Problemas de la visión

Autoras/es: Constanza Longarte Especial para LA NACION LINE
Miopía, hipermetropía y astigmatismo son los defectos en los ojos más comunes del ser humano; las bondades de la cirugía con láser.
(Fecha original del artículo: Octubre 2004)
A no preocuparse. No ver el número del colectivo aunque esté a pocos metros de la parada o sufrir con los subtítulos de las películas extranjeras es un problema de muchos. De hecho, cerca del 10% de la población padece alguno de los denominados vicios de la refracción –miopía, hipermetropía y astigmatismo-, el defecto visual más común de los seres humanos.

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¿Realmente nunca es tarde para aprender?

Autoras/es: Clemency Burton-Hill para BBC
(Fecha original del artículo: Julio 2014)
Dicen que la juventud se desperdicia en los jóvenes.
Cuando miro hacia atrás y recuerdo cómo peleé para no tomar clases de piano y lo rápido que me di por vencida, la rabia me carcome por dentro. ¿Por qué, por qué no practiqué cuando tuve la oportunidad?
Piano
¿Y por qué me encuentro en mis treinta años sufriendo la mortificación de aprender a tocar el piano nuevamente, sintiéndome miserable al escuchar la diferencia entre cómo quiero que algo suene y lo que sucede cuando toco?
El único consuelo es saber que no estoy sola. El editor del diario británico The Guardian, Alan Rusbridger, escribió recientemente el hermoso libro "Tócalo de nuevo: un aficionado contra lo imposible" en el que explora el año que pasó aprendiendo a interpretar la balada No. 1 de Chopin, a la edad de 56 años.
Derechos de autor de la imagenTHINKSTOCK

Y él es apenas uno de los muchos prominentes pianistas aficionados, incluido el actor Simon Russell Beale y al exministro británico del Tesoro Ed Balls, a quienes los persuadieron para que tocaran Kinderszenen de Schumann (Escenas de la niñez) en un concierto en vivo en Londres, el año pasado.

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miércoles, 29 de noviembre de 2017

"La última cena" (1995). Película completa

Autoras/es: Stacy Title, con comentarios de Stella Maris Torre
En esta comedia negra escrita por Dan Rosen y dirigida por Stacy Title en 1995, cinco universitarios “de izquierda” satisfechos de sí mismos y de sus ideologías, se reúnen cada domingo en una cena para discutir aspectos sociales en los que siempre están de acuerdo.
Su hábito es invitar a estas cenas a un pensador ajeno a sus ideas para remover la conversación y discutir sobre la vida, el universo y todo lo demás. 
Una noche, uno de ellos trae a cenar a la persona que lo ha recogida después de que su auto se estropeara. Esta persona resulta ser un fanático conservador y las cosas se desbordarán imprevisiblemente.
Después de procesar el trauma, el grupo decide convertirlo en una costumbre: traerán a una persona “de derecha” e intentarán convencerla de que sus opiniones son erróneas. Si el huésped persiste defendiendo sus ideas, le esperará el mismo destino que a aquel “extraño” invitado.

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