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sábado, 17 de marzo de 2018

La Educación en Movimiento. Documental, su estreno

Autoras/es: Malena Noguer y Martín Ferrari

Sinopsis

Los movimientos sociales aprenden a cada paso, en cada lucha, en cada escuela que levantan, porque han tomado la educación en sus manos.
Mujeres campesinas producen y se forman en medio del avance del agronegocio sobre sus tierras. Docentes y estudiantes indígenas reivindican su historia y recuperan su lengua. Jóvenes y adult@s buscan terminar sus estudios pero también organizarse para defender sus derechos. Educadores construyen escuelas junto con su comunidad. Resistencias de l@s de abajo por defender lo propio, lo común, y por construir otras vidas, otra educación y otro mundo posible.
El documental busca problematizar el sentido de la educación, desde las vidas y voces de los protagonistas de siete experiencias, para pensarla a lo largo y ancho de Nuestramérica, para abrir el debate sobre qué educación queremos y para qué sociedad.
Estreno: 5 de Abril en el Cine Gaumont

También en México, Venezuela, Brasil, Ecuador, Colombia y Bolivia... (pronto novedades

😉 )

En homenaje a Carlos Fuentealba, docente asesinado por luchar el 4 de abril del 2007 en Neuquen, Argentina.

Se agradece difundir, compartir, invitar y venir!!!

✊

🎥

🎞️

Ver trailer y más detalles a continuación.

(Fecha original del artículo: Febrero 2018)

ABR5

Estreno La Educación en Movimiento

Público

· Organizado por La Educación en Movimiento

Jueves, 5 de abril de 19:00 a 22:00
Cine Gaumont Espacio INCAA Km0
Av. Rivadavia 1635, C1033AAG Buenos Aires

martes, 5 de diciembre de 2017

Por la deficiente educación secundaria hay menos ingenieros

Según los profesionales, la desindustrialización y la mala formación básica en matemática, física y química, hacen que se estudie menos ingeniería.

Autoras/es: Clarín

Según los datos que aporta el el Consejo Profesional de Ingeniería Civil (CPIC) existe una carencia notable de ingenieros de entre 25 a 45 años. En base a consultas realizadas a los responsables de la carrera de Ingeniería Civil de distintas universidades, las principales razones por las que disminuyó la cantidad de alumnos estarían relacionadas con la desindustrialización del país y el desprestigio que cobraron las carreras técnicas en la sociedad durante la década del ’90.

“Posiblemente estamos viviendo en la era de la post verdad, donde las carreras humanísticas prevalecen frente a las ciencias exactas, la visión emocional frente a la racional. A la ingeniería se la ve como una carrera difícil y no se contempla su excelente salida laboral”, explica el Ing. Civil Victorio Santiago Díaz, gerente del CPIC y con amplia trayectoria en la docencia.

viernes, 4 de noviembre de 2016

De Comunidad Escolar a Comunidad de Aprendizaje

"La educación no se reduce a lo escolar. sistema educativo y sistema escolar no son la misma cosa"

Autoras/es: Rosa María Torres*

La pedagoga y ex-ministra de educación del Ecuador Rosa María Torres plantea algunas de las diferencias entre comunidad escolar, comunidad educativa y comunidad de aprendizaje, en un análisis de la educación como una dinámica universal entendida más allá de la escolaridad.

(Fecha original del artículo: Junio 2012)

Es importante diferenciar comunidad escolar, comunidad educativa y comunidad de aprendizaje, partiendo de diferenciar escuela/sistema escolar, educación/sistema educativo y aprendizaje/sistema de aprendizaje.

jueves, 22 de septiembre de 2016

Representaciones sobre el Nivel Inicial en alumnos y profesores de la carrera de Ciencias de la Educación de la UBA. Encuesta

Autoras/es: Luz Ayuso

Somos de la Cátedra de Didáctica del Nivel Inicial y estamos desarrollando un trabajo de campo cuyo objetivo es analizar las representaciones sociales que docentes y alumnos de la carrera de Ciencias de la Educación tienen acerca del Nivel Inicial.

A través de esta publicación les pedimos su colaboración para completar esta pequeña encuesta para colegas de nuestro departamento. No lleva más de 5 minutos y es anónima.

(Fecha original del artículo: Septiembre 2016)

lunes, 19 de septiembre de 2016

Larreta ofrece dinero para hacer pasar las evaluaciones docentes

Autoras/es: Hernán Cortiñas* para La Izquierda Diario

Frente al rechazo a las evaluaciones externas estandarizadas el gobierno de Larreta promete hasta $2000 a los docentes que se presten a ser aplicadores del Operativo Aprender.

(Fecha original del artículo: Setiembre 2016)

Mediante la resolución número 20530568 de este año, Tamara Vinacur, directora de la Unidad de Evaluación porteña, informó que se le transferirá entre $1000 y $2000 a aquellos docentes que sean aplicadores o veedores del Operativo Aprender. Se trata de un claro intento de dividir y quebrar la resistencia docente contra este tipo de evaluaciones, que en años anteriores han fracasado en la Ciudad de Buenos Aires.
Más sobre el Operativo Aprender: Se viene la evaluación externa en las escuelas, un operativo bien PRO
En medio de masivos paros y movilizaciones por reapertura de paritarias resulta sospechosamente oportuno el ofrecimiento de dinero a cambio de una tarea que se realizará dentro del horario laboral.

Con los medios, preparando el ataque

Esta avanzada contra la educación pública viene acompañada por sistemáticos ataques en los medios de comunicación. Por ejemplo, Clarín está desarrollando un claro periodismo de guerra contra los trabajadores de la educación sacando todos los días notas que actúan como voceros del plan de Macri contra la educación pública. Con este objetivo ponen titulares como "Sólo 2 de cada 10 docentes se capacita" o "El paro docente volvió a golpear a las escuelas públicas del país". En sintonía fina el ministro Esteban Bullrich repite en los medios de comunicación que "los docentes con sus paros le hacen daño a la educación estatal", e incluso propio Macri afirmó que "la educación cuando funciona es la principal herramienta para igualar oportunidades. Por eso hemos decidido evaluar y trabajar".
Cabe señalar que el primer paso para implementar la evaluación es lograr cierto "consenso" en la sociedad, tras años de segmentarlos entre el que "falta a trabajar" y el que no. La descalificación constante del trabajo docente va en este sentido, a tono con una de las premisas del neoliberalismo: atacar los trabajos "más reconocidos" y así instalar la idea de que los docentes son vagos y, en última instancia, lo mejor es la escuela privada donde "no hay paros". No es casualidad que el macrismo no hable del estudio que hizo su ex funcionaria, Silvia Montoya, en donde se reconocía que un tercio de la docencia porteña no se pide ni un día de licencia al año.

Contundente rechazo

Como la docencia conoce los objetivos de fondo, el rechazo a este tipo de evaluaciones es amplio y contundente. A principios de mes, más de 300 docentes la rechazaron en un plenario en la Matanza. En el mismo sentido se pronunció el plenario de delegados de Ensenada y el sindicato porteño Ademys. Incluso la conducción de CTERA tuvo que exigir la suspensión del Operativo Aprender.
Las críticas a estas evaluaciones no son solo por su carácter punitivo y antidemocrático sino esencialmente por los objetivos políticos que se plantean con ellas: atacar a la educación pública, pretendiendo restarle responsabilidad al Estado y depositando las culpas dentro de la escuela. Además, con estas metodologías de tipo competitivo no sólo favorecen la fragmentación del sistema educativo, en beneficio de la educación privada, sino que también se busca justificar los ataques a los derechos laborales docentes que, según recomendaciones del Banco Mundial, implicaría incluso la perdida de estabilidad, como está ocurriendo hoy en día en México.

Un proyecto del Banco Mundial

Este tipo de reformas basadas en evaluaciones externas vienen siendo impulsadas y aplicadas desde hace más de 10 años en toda América Latina. El Banco Mundial es su principal impulsor e ideólogo. Chile y México son los países en donde, luego de varios años de implementación, se encuentran más avanzadas las reformas educativas en base a evaluaciones externas.
Para una primera etapa los organismos de crédito internacional recomiendan evaluaciones a estudiantes para "introducir la cultura de la evaluación" y "concientizar" a la población para que "demande calidad educativa". De esta forma buscan preparar el terreno para reformas laborales y educativas en plazos de 5 a 10 años.
Actualmente en Chile, los profesores que obtienen puntajes altos en las evaluaciones reciben bonificaciones, quedando aun más pauperizado el salario del resto. En el caso de México el avance de las políticas neoliberales con la evaluación sigue siendo resistido por el magisterio. La imposición de la reforma educativa generó una gran rebelión ya que implicó el despido de 3.300 docentes, e igual cantidad de familias sin sustento.

Abrir un verdadero debate sobre cómo mejorar la educación pública

A fin de cuentas, con estas políticas buscan, mediante el discurso de "mejorar la calidad educativa", implementar medidas de mercado en la educación, como aumentar la "productividad" o mejorar el "desempeño". Sin embargo, ninguna de las políticas impulsadas desde el gobierno apunta a los verdaderos problemas que atraviesa la educación pública, entre la desinversión pública y el empeoramiento de las condiciones de la vida en la escuela. Hay peores condiciones laborales, de enseñanza, para docentes y malas condiciones edilicias que afectan a todos los actores educativos.
Esta avanzada del gobierno plantea la posibilidad no solo de rechazar y resistir, sino también de repensar los objetivos de la educación pública, los planes de estudio, y la relación de sus contenidos con la sociedad que tenemos y la que queremos. Es decir, pelear por una educación pública al servicio de los trabajadores y el pueblo pobre. Que parta de arrancarle un aumento inmediato del presupuesto educativo hasta llegar 10% del PBI, reabrir paritarias, construir los jardines y escuelas que faltan, refaccionar los existentes y reformular la jornada laboral para garantizar buenas condiciones de enseñanza.

*Congresal Unión de Trabajadores de la Educación (UTE)

martes, 26 de noviembre de 2013

¿Hacen falta los maestros?

Autoras/es: Sugata Mitra Jordi Adell, con comentario de Eva Pardos Viartola

¿Hacen falta los maestros? ¿es una profesión que tiende a desaparecer en el siglo XXI? ¿Las nuevas tecnologías pueden permitir que los niños aprendan por sí mismos? Un revelador experimento realizado por el especialista en educación hindú Sugata Mitra ofrece sorprendentes respuestas a estas cuestiones, que son comentadas por el profesor Jordi Adell.Interesante vídeo que os recomiendo ver, sin desperdicio!

(Fecha original del artículo: Octubre 2013)

Buenas Ideas TED - Escuelas en la nube

martes, 5 de marzo de 2013

La educación por “competencias” y el neoliberalismo

Autoras/es: Olmedo Beluche *

(Fecha original del artículo: Febrero 2013)

La educación por “competencias” pretende presentarse como una pedagogía de “última generación” capaz de salvar al sistema capitalista de su crisis y a las nuevas generaciones del desempleo. Es el concepto mágico al que se apegan los ministerios de educación para justificar las reformas educativas ordenadas por el Banco Mundial, incluido no sólo el currículo académico, sino también las relaciones laborales con los docentes.

En Panamá, país donde los vuelos teóricos no alcanzan grandes alturas, la doctrina de las “competencias” ha sido resumida por el MEDUCA en su Decreto Ejecutivo 920, fuertemente denunciado por los gremios docentes.

Sin la menor pretensión de creernos expertos en pedagogía, pero forzados por las circunstancias de la lucha de clases que rodea nuestras aulas, nos hemos visto obligados a un repaso rápido del tema para tratar de comprender todo lo que está en juego detrás de las benditas “competencias”.

lunes, 21 de enero de 2013

Esfuerzo y placer no se excluyen en el aula

La fábula de la cigarra y las hormigas sintetizaba el mensaje de la vieja escuela.

Nueva escuela

Autoras/es: Guillermina Tiramonti | Para LA NACION

Tradicionalmente, la educación adoptó los valores del primer capitalismo y privilegió el sacrificio presente a costa de una gratificación siempre futura. Hoy, en una cultura que habilita la satisfacción del deseo, los alumnos esperan otra cosa.

(Fecha original del artículo: Enero 2013)

Desde hace ya muchos años los analistas culturales y sociólogos nos ilustran acerca de las modificaciones que en la cultura y las subjetividades de jóvenes y no tan jóvenes produce el desarrollo de las comunicaciones y del consumo. Según concluyen estos autores, hemos abandonado el conjunto de valores que caracterizaron a la primera etapa del capitalismo para adoptar otros más adecuados a la reproducción de la contemporaneidad. De la sociedad que hizo del deber un dogma y de la gratificación una promesa siempre postergada para el futuro, hemos pasado a otra que habilita la satisfacción del deseo y hace de lo placentero una exigencia de la cotidianeidad. Buena parte de los adultos, y aún más de los adultos educados, encuentran en este cambio un motivo de alarma y hasta de escándalo. No me propongo intervenir en esa disputa, y mucho menos tomar partido, sino describir una realidad. Estoy convencida de que no volveremos al pasado y de que es conveniente tratar de entender qué aguas dejamos atrás y a qué costas estamos arribando.

jueves, 17 de enero de 2013

De las competencias en educación.

Autoras/es: Francisco Mora Larch

Es preferible elaborar la propia concepción del mundo consciente y críticamente y, en conexión con esta labor del propio cerebro, elegir la propia esfera de actividad, participar activamente en la producción de la historia del mundo, ser guía de uno mismo y no aceptar pasiva y supinamente que nuestra personalidad sea formada desde fuera.

Antonio Gramsci (1972).

(Fecha original del artículo: Enero 2013)

Desde el pensamiento crítico, intentaré desarrollar una evaluación de la educación por competencias, intentando delimitar sus alcances y sus riesgos y las aporías de una práctica educativa que intente transitar por esta “metodología” de trabajo.

Me basaré para esta labor en M. Horkheimer ([1967] 2007), representante de la escuela de Frankfurt, una “institución” que intentó desarrollar una especie de filosofía crítica para analizar y responder a los interrogantes y contradicciones que presentaba la modernidad, desde la segunda década del siglo XX y después de la postguerra.

miércoles, 9 de enero de 2013

Escuela y familia

Autoras/es: Gabriel Brener*

Los desencuentros entre escuela y familia no pueden desligarse de una serie de transformaciones económicas, sociales y culturales que han modificado sustancialmente nuestra sociedad. Cambios en las formas de vivir en familia, en las pluralidad de familias (monoparentales, ensambladas, de parejas homosexuales, etc.) pero especialmente cambios en el reconocimiento social de estas mutaciones.

(Fecha original del artículo: Abril 2011)

Familia y Escuela. Podríamos decir que nacieron juntas, al menos hay un tipo de familia y un tipo de escuela que solemos asociar rápidamente. Por un lado, aquello que llamamos familia nuclear, (padre proveedor/jefe, madre cuidadora de hijos y menesteres domésticos y los pequeños, mejor siempre “parejita”, uno con el camioncito y ella con su muñeca). Por otro lado, la escuela, pero más precisamente aquella que identificamos como parte de un sistema educativo, quizás es el más claro ejemplo de institución moderna al mismo tiempo que constructora de modernidad. Me refiero a la escuela como artífice de los Estados Nacionales atravesada por las coordenadas del capitalismo taylofordista como matriz de su organización del tiempo, espacio y quehaceres de la instrucción masiva.

lunes, 7 de enero de 2013

PLAN DE PERFECCIONAMIENTO Y FORMACIÓN ACTORAL EN AUDIOVISUAL

Autoras/es: Asociación Argentina de Actores

(Fecha original del artículo: Enero 2013)


PRESENTAMOS EL VIDEO QUE RESUME EL EXITOSO DESARROLLO DEL PLAN DE PERFECCIONAMIENTO Y FORMACIÓN ACTORAL EN AUDIOVISUAL DURANTE 2012

martes, 13 de noviembre de 2012

(D)evaluación en la escuela

Autoras/es: Gabriel Brener

(Fecha original del artículo: Diciembre 2010)

Se acerca fin de año y se pone bravo el asunto de los exámenes. Comienzan a circular todo tipo de especulaciones (que parecen más deportivas o financieras que escolares) que cuántas me llevo, que mejor arriesgo estas dos porque esta otra creo que zafo, que no hiciste nada en el año y en los últimos 100 metros te crees Gardel?, que la de lengua no me aprueba ni que le recite 100 años de soledad de memoria, que si no aprobás olvidate de ...( lista de objetos, permisos y respuestas a una innumerable colección de deseos y/o contratos a término).

jueves, 25 de octubre de 2012

Agresores, delincuentes y asesinos

Autoras/es: Gabriel Brener

Participación del Lic. Gabriel Brener en el plenario "Agresores, delincuentes y asesinos", en el marco del 2do. Congreso Internacional sobre Conflictos y Violencia en las Escuelas. Buenos Aires, 14, 15 y 16 de junio de 2012.

(Fecha original del artículo: Junio 2012)

miércoles, 24 de octubre de 2012

Resiliencia

Autoras/es: Graciela Margarita González para Contextos Educativos Inclusivos

Realizaremos un breve análisis del concepto de resiliencia, desde una perspectiva contextual, teniendo en cuenta un aspecto fundamental para el crecimiento institucional que es su carácter de construcción colectiva.

(Fecha original del artículo: Octubre 2012)

"Trayectoria Vital II", Escher, grabado en madera, 1958

Resiliencia en contexto

La resiliencia es esa condición personal constituída por factores protectores individuales y ambientales que ante una situación de adversidad o dolor, permite reinstalar el equilibrio. Si el individuo, los grupos o las instituciones cuentan con suficiente protección, podrán adaptarse a la dificultad sin experimentar una ruptura significativa.

sábado, 13 de octubre de 2012

Convocatoria dossier especial titulado "Laicidad y educación"

La Dirección de la revista académica Páginas de educación de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Católica del Uruguay, me ha convocado como Editor invitado para confeccionar un dossier especial titulado "Laicidad y educación" que se incluirá en su número 5. El objetivo es reunir artículos de distintos países de América Latina para conocer aspectos de este tema en la región.

jueves, 11 de octubre de 2012

Erradicación de la pobreza extrema, una obligación legal global

Experta de la ONU dice a los gobiernos del mundo
Autoras/es: Elizabeth Harlepp

(Fecha original del artículo: Octubre 2012)

La Relatora Especial sobre la extrema pobreza, Magdalena Sepúlveda, instó a los Estados a implementar las largamente esperadas* directrices sobre la extrema pobreza y los derechos humanos, adoptadas por el Consejo de Derechos Humanos de las Naciones Unidas.

“La adopción de estos principios por el Consejo representa un reconocimiento explícito de los Estados que la existencia de la pobreza extrema es una preocupación urgente de derechos humanos y un escándalo moral, cuya erradicación requiere de acciones concretas y coordinadas a nivel nacional e internacional”, dijo la Sra. Sepúlveda, que redactó las directrices sobre la base de una década de consultas internacionales.

lunes, 1 de octubre de 2012

03/10: Experiencias pedagógicas en jardines maternales

Experiencias pedagógicas en jardines maternales
CHARLA DEBATE

Panel

Miércoles 3 de octubre

Sala Meyer Dubrovsky [3º P] 18:30 hs.

martes, 25 de septiembre de 2012

2/10 - Educación en contextos de encierro

Compañeros y compañeras,

SE VIENE

EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE ENCIERRO

EL MARTES 2 DE OCTUBRE A LAS 19 HS

AULA 230

viernes, 21 de septiembre de 2012

"Los mejores del mundo": nueva influencia internacional de la política educativa

Autoras/es:CIPECC
(Fecha original del artículo: Febrero 2012)

Algo está cambiando en el lenguaje internacional de las reformas educativas. La aparición en las últimas dos décadas de sistemas cada vez más sofisticados de medición de los resultados de calidad educativa, y especialmente el impacto estelar de la prueba PISA de la OCDE, tienen cada vez más influencia en las agendas de los países.
Pero el paso del tiempo va marcando la llegada de una nueva etapa. Ya no se trata solamente de medir los factores asociados con la calidad educativa y definir cuánto peso pueden tener ciertas variables para todos los países por igual casi sin importar los contextos (como el nivel socioeconómico, las horas de clase y la calidad edilicia, entre otras).

jueves, 20 de septiembre de 2012

Los comparativistas responden a PISA

Autoras/es: Stella Maris Torre

(Fecha original del artículo: Enero 2012)

Pocos días atrás se publicó el libro "PISA Under Examination. Changing Knowledge, Changing Test, and Changing Schools" (PISA a examen. Cambiando el conocimiento, los exámenes y las escuelas), editado por Miguel Pereyra, Hans-Georg Kotthoff y Robert Cowen. Un resumen del libro en inglés puede leerse aquí.
El libro resume un simposio de la sociedad de educación comparada europea (CESE), con trabajos de algunos de los máximos especialistas en educación comparada sobre las concepciones, metodologías y efectos de las pruebas PISA de la OCDE.