En Pizarras y Pizarrones hemos desarrollado un trabajo de campo cuyo objetivo es analizar las preferencias en lecto-escritura de nuestros lectores, así como las nuevas formas de enseñanza y aprendizaje. Les hemos pedido su colaboración para completar una pequeña encuesta anónima que como máximo les insumiría 10 minutos. Agradecemos su participación! La encuesta cerró el 31-08-17 y en unos pocos días publicaremos sus resultados...
Sutil forma de discriminación que nos marca desde niños
Autoras/es: Melissa Hogenboom para BBC Future
El "educacionismo" sostiene que las
personas con más educación tienen sesgos implícitos hacia quienes
reciben menos educación. (Foto: lolostock / Alamy Stock Photo)
La primera vez que Lance Fusarelli puso un pie en un campus universitario, se sintió rodeado de gente que parecía saber más que él sobre sociedad, urbanismo y "todo lo que era diferente". Él atribuye esas diferencias a su educación. No creció en la pobreza, sino en un pueblo de clase trabajadora de una pequeña zona rural de Pensilvania, Estados Unidos, pero fue el primero de su familia en ir a la universidad. Su madre se quedó embarazada y tuvo que abandonar la escuela, y su padre trabajó en una mina de carbón desde la adolescencia. Vivió en un entorno en el que pocos estudiaban más allá de la secundaria. Fusarelli cuenta ahora con una buena educación y es profesor y director de programas de posgrado en la Universidad Estatal de Carolina del Norte. De vez en cuando, recuerda cómo se sintió en aquellos primeros días, cuando un compañero corrigió de manera inocente su gramática imperfecta: "No pretendía ser ofensivo, éramos buenos amigos, simplemente creció en un ambiente diferente". Aunque Fusarell ascendió en el mundo académico a pesar de su pasado, sus experiencias ponen de relieve la división social que existe en la educación. Quienes tienen menos educación debido a su desventaja social sufren un sutil, pero profundo sesgo. Un estudio publicado recientemente en el Journal of Experimental Social Psychology (Revista de Psicología Social Experimental) llamó a ese fenómeno "educacionismo" y, por primera vez, halló evidencias inequívocas de lo que Fusarelli y muchos otros llevaban tiempo sospechando: las personas que reciben más educación tienen sesgos implícitos hacia quienes reciben menos. Y eso tiene consecuencias desafortunadas e indeseadas, que a menudo provienen de la brecha entre ricos y pobres.
Adjuntamos la recopilación de actividades de Estimulación Cognitiva de este portal; ante la demanda que hemos recibido últimamente de querer compartir este material les dejamos los enlaces.
Les presentamos una serie de fichas realizadas por Raúl Álvarez Alejo, para trabajar la mejora de la atención e hiperactividad, a través de la lectoescritura y ortografía, están destinadas a 1º y 2º ciclo de Educación Primaria. Un fantástico material que les servirá en su labor diaria.
Les presentamos la Guía para la detección temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de aprendizaje y altas capacidades intelectuales, creado por la Consejeria de Educación de Canarias.
En esta guia encontramos cuestionarios o escalas de observación con el fin de facilitar la detección temprana de las dificultades del alumnado y la atención de los mismos.
Autoras/es: PorAzar.com, con comentarios de Stella Maris Torre
Un profesor de Psicología en Estados Unidos, quien se se encuentra en la actualidad enseñando a su clase el conocido dilema ético, conocido como el "Dilema del Tranvía", o bien "Dilema del Tren". Al llegar a casa al final del día, y por estar jugando con trenes con su hijo, pensó que sería interesante ver la respuesta del niño de tan solo dos años, al mencionado problema. Grabo su respuesta para poder compartir y discutir con su clase, especialmente teniendo en cuenta que también debía discutir el desarrollo moral a partir del nacimiento, puesto que el y su esposa, habría estando constantemente guiando a su hijo desde el nacimiento. Hasta aquí, el comentario del Autor. Ahora, Pizarras y Pizarrones coincide en que se trata de una problemática de desarrollo moral, pero hacemos algunos cuestionamientos. Ah! primero vean el video, al pie están nuestros interrogantes y ¡agradeceríamos muchísimo recibir sus comentarios!
(Fecha original del artículo: Septiembre-Octubre 2016)
Nunca olvidaré ese terrible examen final de Psicología Educacional en Filo. Todxs estábamos aterrorizados, el pánico iba creciendo a medida en que salía algún compañerx que nos contaba, con lujo de detalles y lágrimas en los ojos, de qué manera feroz lx habían bochadx. De paso les digo que este clima de amenaza de inminente invasión extraterreste o de choque del cometa Halley contra la tierra, hizo que muchxs estus desisitieran siquiera de ver qué onda el interior del aula: dejaron el final para un futuro más lejano que cercano.
En fin, en mi caso (no por valiente sino porque con tal de terminar rápido la carrera decidí apostar a la ruleta) esperé impaciente mi turno. Me llamaron, me tocó como examinadora la titular de cátedra y me desplegó cuatro preguntas una peor que la otra.
Digo esto no porque una no hubiera estudiado, sino que tuve en "suerte" desarrollar las teorías con las cuales menos estaba (ni estoy) de acuerdo. Una de mis respuestas estaba relacionada con la teoría de Piaget acerca del desarrollo moral del niño. Cito algunos conceptos de la misma: "[...] existen tres grandes períodos en el desarrollo de la justicia en el niño : un período que se extiende hasta los 7-8 años, durante el cual la justicia se subordina a la autoridad adulta [...] El primer período se caracteriza por una indiferenciación de las nociones de lo justo y lo injusto con las nociones de deber y desobediencia: es justo lo que se conforma a las consignas impuestas por la autoridad adulta."
Recuerdo cuando había leído el texto respectivo, y sin ánimo de ofender a ningún piagetiano sino de expresar mi opinión y ansiando recibir otro/s puntos de vista, les confío que esta parte de su "corpus" me había causado mucha risa porque no la consideraba (ni la considero) basada en hechos comprobados/comprobables científicamente. Más bien, sigo creyendo hoy en día, es un intento de tratado acerca filosofía moral mezclado con los ya famosísimos estadíos de desarrollo intelectual en los seres humanos.
Básicamente Piaget concluye en que cuando un sujeto llega al estadío del pensamiento abstracto recién ahí termina de construir sus barreras morales (ejemplo: entiende que matar es malo).
Sin embargo, según muchas autoridades en el tema, sabemos que es prácticamente imposible alcanzar este estadío supremo a nivel global de conocimientos. Ejemplo simple producto de mi experiencia: en otra materia relacionada con Educacional, Psicología Evolutiva, la profe de los prácticos un día nos tiró un sencillo problema matemático para resolver mentalmente, tipo "si fulana tiene el triple de caramelos de mengana menos uno, y mengana tiene 10 caramelos, ¿cuántos tiene fulana?". En fin, la cosa es que no lo pudo resolver nadie excepto quien les habla, siendo todos estudiantes universitarios con un supuestamente aceptable entrenamiento en Matemáticas proveniente del secundario...
Después discutimos colectivamente la experiencia. Y llegamos a la conclusión de que mi respuesta correcta no fue producto de la genialidad, sino de que yo había profundizado el campo de las matemáticas cuando estudié Ciencias Económicas. Eso, simplemente eso...
Volviendo a aquel final de terror educacional, en aquella oportunidad cuando respondí objetando la teoría del desarrollo moral tuve una discusión con la titular de cátedra acerca de mi pésima interpretación de la teoría y blabla. Para los curiosos les cuento que finalmente aprobé con ocho (creo que me salvaron el resto de las preguntas).
Por otra lado, y ya en el Psicoanálisis, es bastante conocida la definición freudiana del niño como "perverso polimorfo", el cual sólo después de la resolución del Edipo y el período de latencia, incorpora las "barreras morales". Cito: "DISPOSICIÓN
PERVERSA POLIMORFA. Es instructivo que
bajo la influencia de la seducción el niño pueda convertirse en un perverso
polimorfo, viéndose arrastrado [siendo desviado] a practicar toda clase de
transgresiones posibles. Esto muestra que en su disposición trae consigo la
aptitud para ello; tales actos tropiezan con escasas resistencias porque, según
sea la edad del niño, no se han erigido todavía o están en formación los diques
anímicos contra los desbordamientos sexuales: el pudor o la vergüenza, el asco
y la moral. En esto el niño no se comporta diversamente de la mujer vulgar, no
cultivada, en quien se conserva idéntica disposición perversa polimorfa. [...] es imposible no reconocer algo común a todos los seres humanos, algo que tiene
sus orígenes en la uniforme disposición a todas las perversiones."
En fin, con tanta cháchara lo que quisiera transmitir es lo que interpreté cuando ví el video de este niñito de dos años.
Tiene frente así un carril ferroviario donde está el tren. Este carril se bifurca y sobre un ramal hay cinco muñequitos y sobre el otro hay uno sólo. Se le pregunta al niño por donde haría pasar el tren y éste tranquilamente traslada al muñequito solitario junto con los demás y luego hace pasar el tren por el carril donde están todos. Y todo esto lo hace sin dudar, o sea, el pibe parece no tener ningún dilema.
¿Significa esto que todavía no desarrolló su moral o que es un perverso?
¿No podemos también interpretar que el nene quería tener juntitos a todos los protagonistas de la historia -tren incluido-, manifestando una categoría moral que tal vez acompañe al niño pequeño pero está bastante olvidada por los adultos: la solidaridad?
Recién en el final, cuando el nene ve el desastre que provocó la máquina, queda sorprendido. Sorprendido, no culposo ni atemorizado ni nada de eso. Sorprendido, porque los resultados no fueron lo que él esperaba (que pasearan alegremente todos juntos por la vía, por ejemplo...)
Por más que los cientistas quieran poner cada cosa en su lugar, no dejan de mirar a los niños con las categorías aplicables a los adultos, gravísimo error, creo...
Así como la niñez es una construcción social, sobre ella a su vez se apoyan enfoques de lo más descabellados (aún teniendo el cuenta los contextos históricos de producción). Sin caer en el concepto rousseauniano (y rosa) sobre los niños, tampoco creo que podamos considerarlos como amorales, como perversos.
¡¡¡Cosas veredes que non crederes!!!
Bibliografía:
Freud, S.: (1905) Tres
ensayos de teoría sexual, disponible aquí (sitio consultado el 16-10-16)
Piaget, J.: (1932) El criterio moral en el niño. Ediciones Martínez Roca, S.A. Barcelona, 1984
Los mapas conceptuales son instrumentos de representación del conocimiento sencillos y prácticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la enseñanza. Para mayor abundamiento, adoptan la forma de grafos.
Los mapas conceptuales son artefactos para la organización y representación del conocimiento. Tienen su origen en las teorías sobre la psicología del aprendizaje de David Ausubel enunciadas en los años 60.
Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos están incluidos en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas que unen sus cajas respectivas. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.
En este contexto Joseph D. Novak en el artículo “The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them” define concepto como “una regularidad percibida en sucesos u objetos o registros de sucesos u objetos, designado por una etiqueta”. La etiqueta de un concepto es usualmente una palabra.
Una proposición es una “frase acerca de cierto objeto o suceso en el universo, que ocurre de forma natural o artificial. Las proposiciones contienen dos o más conceptos conectados con otras palabras que forman una frase coherente”. Se las suele llamar “unidades semánticas”.
Conceptos enlazados por relaciones, cajas y líneas que las unen... ¿No nos suena mucho esto?. Efectivamente, como tantas otras cosas los mapas conceptuales se pueden representar, y de hecho se representan, mediante grafos (véase el artículo aquí) en los que los nodos son los conceptos y los arcos las relaciones entre ellos.
Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerárquica en la que los conceptos más generales están en la raíz del árbol y a medida que vamos descendiendo por el mismo nos vamos encontrando con conceptos más específicos.
Probablemente la mejor manera de entenderlos es ver un mapa conceptual sobre los mapas conceptuales como el que adjuntamos.
Dicho mapa conceptual se ha elaborado partiendo de su versión inglesa existente en el artículo antes mencionado con la herramienta CmapTools desarrollada por el Institute for Human and Machine Cognition asociado a la West Florida University en USA. Esta es una herramienta de descarga gratuita, de gran sencillez de uso y versatilidad.
Existe también una herramienta de uso libre creada en la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona por el profesor Cristòfol Rovira que genera automáticamente el código necesario para incluirlo en formato XML usando el standard Topic Maps (véase aquí, sobre la Web semántica). Es muy recomendable probar ambas herramientas y percatarse de lo fácil e instructivo que resulta poner nuestras ideas en forma de mapa conceptual.
Y es que los mapas conceptuales se desarrollaron para comprender los cambios en el tiempo del conocimiento que los niños tenían de la Ciencia. La idea de Ausubel es que el aprendizaje tiene lugar gracias a la asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en marcos de referencia proposicionales ya existentes en la mente del aprendiz.
Por contraposición con el aprendizaje puramente memorístico Ausubel considera que el aprendizaje coherente (meaningful learning) requiere tres condiciones:
El contenido ha de estar conceptualmente claro y ser presentado con lenguaje y ejemplos que el aprendiz pueda relacionar con su base de conocimiento existente.
El aprendiz debe tener un conocimiento previo relevante.
Motivación. El aprendiz debe elegir aprender de forma coherente.
Este tipo de instrumentos, bien diseñados teniendo en cuenta el contexto y la motivación de su audiencia, constituyen tanto una herramienta de enseñanza como de aprendizaje que facilita la comprensión y asimilación de los conceptos y sus relaciones.
Aunque su origen está ligado a la enseñanza, su aplicación en la visualización de información los configura como una herramienta útil para transmitir de forma clara mensajes complejos. Me atrevería a decir que, además, contribuyen notablemente a clarificar las ideas del que construye el mensaje.
Debo la inspiración de este artículo a la interesante y reciente tesis “Interacción Persona Ordenador en Interfaces de Recuperación de Información”, de la Dra Ma. Carmen Marcos
Otras lecturas
Ausubel, D. P. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune and Stratton.
Ausubel, D. P., Novak, J. D. and Hanesian, H.. (1978). Educational Psychology: A Cognitive View, 2nd ed. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Novak, J.D. y Gowin, D.B. -Aprendiendo a Aprender.-. Ediciones Martinez Roca, S.A., Barcelona, 1988.
Dentro de los nuevos materiales audiovisuales que hemos preparado y estamos preparando continuamente en nuestro canal de youtube. Hemos desarrollado el primer audiocuento con pictogramas.Con una melodía de fondo un servidor como narrador y empleando los pictogramas de Arasaac.
Más concretamente hemos publicado la fábula de Felíx María Samaniego tituladada: (Fecha original del artículo: Febero 2013)
A continuación les dejamos toda aquella información que hemos ido recopilando y empleando para la estimulación Temprana y precoz de nuestro hijo Luca. Hemos pensado que como a nosotros nos ha sido de ayuda era bueno compartirlo con todos ustedes.
En los escenarios de la actualidad el aprendizaje está muy bien valuado, y se prevé que para el próximo milenio la moneda de cambio será el “saber”, lógica consecuencia del sano desarrollo del pensamiento. La pregunta es: en una sociedad tan competitiva, ¿cómo se ubicarán las personas con dificultades en el aprender? ¿Qué será de ellos? ¿Cuál será su lugar a la hora de insertarse laboralmente? El conocimiento generado en nuestra práctica y a partir de ella nos anima a decir que en estos tiempos las personas que en su infancia tuvieron dificultades las han actualizado, y en algunos casos potenciado, debiendo pasar por largos y costosos tratamientos para poder salir de ese cuadro de situación.
Los niños con autismo se
despiertan más seguido durante la noche y tienen menos horas de sueño,
lo cual podría afectar su desarrollo neuronal. Este fue el
descubrimiento de un reciente estudio longitudinal inglés, publicado en el número de Septiembre de la revista Archives of Disease in Childhood.
En la literatura científica se encuentran otras
investigaciones que hallaron un vínculo entre el autismo y los problemas
de sueño. Sin embargo, se les criticaba la poca cantidad de
participantes, falta de definiciones consensuadas y pobre comparabilidad
entre los participantes de los estudios.
Para resolver estas limitaciones, un grupo de
investigadores de la Universidad de Bristol diseñó su estudio con una
muestra longitudinal denominada Avon Longitudinal Study of Parents (ALSPAC ), que evaluó la salud y desarrollo de más de 14.000 niños nacidos en el suroeste inglés, entre los años 1991 y 1992.
En el recorrido de este Tema 9, Visión y tendencias educativas de futuro, nos detenemos en el nuevo paradigma educativo que se centra en la adquisición de competencias, frente al viejo curriculo basado en contenidos. Hay una nueva sociedad que plantea nuevos desafíos, y exige una formación más centrada en competencias que permitan gestionar los contenidos de manera satisfactoria.
Observaremos de cerca, con los expertos, los factores psicológicos que implica la irrupción de las TIC, así como otras "tendencias de futuro" como la educación emocional y la teoría de las inteligencias múltiples. ¡No te pierdas nada!
ENTREVISTA: Fernando Savater en el EIE. El filósofo y escritor participa en próximas semanas en nuestro encuentro virtual. Contestará en una entrevista cuyas preguntas serán formuladas por los miembros del Encuentro. ¿Qué pregunta le harías?
Excelente
el análisis realizado por Sacapuntas respecto de la resolución 174. Comparto totalmente...las cosas
"caídas del cielo" no sirven. Considero que nuestro país no tiene el
contexto para aplicar ...sistema??? (ni sé cómo llamarlo). El diseño habla de
respeto por la diversidad, incluso de los docentes, quienes se les
"DA" por decirlo de alguna manera la libertad para contextualizar sus
formas de proponer las situaciones de enseñanza contraponiéndose en las
"bajadas de línea" en la que marcan pautas conductistas para los
educadores con el fin de hacernos creer que tenemos que ser constructivistas,
El diseño de nivel Primario es incoherente a diferencia del Diseño de Nivel
Inicial que, a mi parecer, luego de haber estudiado ambos es EXCELENTE en
cuanto a la organización de los contenidos.
Si partimos preguntándonos ¿Cuándo el aprender es un problema?, podríamos comenzar pensando que el “problema de aprendizaje”, aparece como un lente de aumento,
que dimensiona y nos muestra para entender, tanto los aprendizajes
alcanzados por ese sujeto, como también, el desarrollo de su
inteligencia y devenires históricos vividos.
Cuando se constituye un problema de aprendizaje, la modalidad de aprendizaje es lo que se vé alterada. Será
entonces como en la tarea pedagógica los síntomas nos "dirán" qué sentido reciben a partir de la red de
relaciones simbólicas e históricas que lo han tramado.
Veamos esta situación:
Continuando con los materiales de estimulación que preparamos para nuestro hijo Luca que acaba de cumplir 5 meses, queremos compartir con todos ustedes esta nueva colección de tarjetas de estimulación visual en la que hemos añadido el color rojo, pues con estos meses es bueno ir introduciendo este color.
Además les dejamos unas recomendaciones de como utilizarlas y un artículo que nos ha servido de base para realizarlas además de los materiales ya publicados en el blog sobre estimulación temprana de bebés.
